L'Andragogie
L'andragogie est un terme qui désigne la formation pour adultes, en comparaison de la pédagogie, employée pour les enfants.
L'adulte n'est pas un enfant
L'adulte, dans son apprentissage, ne fonctionne pas du tout comme un enfant :
- Il a une capacité de mémorisation moins grande car il manque souvent de pratique
- Il a l'esprit moins ouvert à la nouveauté car il a déjà plein de convictions et de certitudes
- Il a une expérience plus longue, celle-ci peut servir la compréhension
- Il a un esprit critique plus développé, qui lui permet de trier les infos et de les exploiter avec justesse.
| 18 - 25/30 ans | Le jeune adulte | Période de grande expérimentation Exerce sa liberté en remettant en cause les systèmes établis Le jeune adulte est un élève passionné qui se cabre facilement et qui recherche le partenariat ou l'amitié avec le formateur plus que sa tutelle. |
| 25/30 - 45 ans | L'adulte autonome | Beaucoup de responsabilité professionnelles et familiales Conscient de ses capacités, gère avec attention les risques Refuse toute autorité non justifiée et accepte le formateur seulement pour ses capacités pédagogiques et techniques |
| 45 - 60 ans | L'adulte installé | Conservateur et remise en question, bilan sur soi-même Il perçoit le formateur comme une aide au défi. |
| 60- 75/80 ans | L'adulte mature | Profite de la vie, tolérance, recul Il n'accepte l'autorité du formateur que pour des raisons de sécurité. |
| 75/80 ans et + | L'adulte dépendant | Isolement et exclusion économique Rarement débutant dans le domaine demandé Il attend du formateur un accompagnment personnalisé ou un échange d'expériences. |
Le formateur n'est pas un enseignant
Il ne transmet pas un savoir académique, mais propose des mises en situations. Il est un guide, un médiateur, un facilitateur, utilisable par le groupe. Il organise et rend facilement accessible le plus de ressources d'apprentissage possibles.
Principes de formation pour adultes
| Utilité | La motivation de l'adulte n'existe que s'il y a un intérêt réel. Il faut donc lui faire comprendre en quoi la formation peut satisfaire ses besoins ou développer ses compétences. C'est une motivation intrinsèque. Enoncer systématiquement les objectifs techniques et pédagogiques | A quoi ça sert ? |
| Analogie | Connaitre l'expérience du formé pour en tenir compte dans la nouvelle formation. Faire ou laisser l'apprenant faire des parallèles, valoriser son expérience. Etre efficace en utilisant des références à d'autres pratiques, ou des comparaisons. Mimer | Cela ressemble à quoi que je connais déjà ? |
| Individualisation | L'adulte a besoin d'échanges et d'interactivités, d'être intégré au groupe d'apprentissage, il souhaite également obtenir une autonomie rapide. Expliquer la même chose de façon différente à chacun, en développant le travail individuel | C'est comme ça que je comprends le mieux |
| Segmentation | Plus que de la théorie, l'adulte cherche à acquerir des compétences utiles dans la vie réelle. Il apprend par étape. Construire des phases bien structurées, avancer petit à petit en contrôlant les acquis de chaque étape | Je suis prêt à passer à l'étape suivante |
| Adaptation | Laisser à l'adulte une marge de manoeuvre par rapport aux explications données Le laisser utiliser les moyens qu'il jugera bons | Ce que tu dis, je me le traduis comme cela |
| Respect des limites | Ne pas mettre l'adulte en situation d'échec, respecter ses équilibres (physique, affectif, psychologique), connaitre ses limites et ses capacités. Ne pas forcer l'adulte à aller au delà de son rythme | Je fais ce que je peux |
| Valorisation | L'adulte a besoin de stimulations positives, la plus importante étant celle validée par lui-même. N'enseigner que des attitudes utiles et efficaces. Montrer que les efforts fournis servent. | Je vérifie que ce que tu m'apprends me sert et est efficace. |
De l'adulte au cavalier
Offrir des choix, garantir la sécurité, favoriser l'auto-formation, démontrer l'efficacité, exclure l'agressivité...il faut adopter des attitudes qui paraissent correspondre aux exigences des adultes pour former des cavaliers autonomes.
- Offrir des choix : de l'activité, de la progression (rythme personnel), du cheval ou du poney (envie et sécurité), de la sellerie (confort)...
- Garantir la sécurité : La peur est forte chez l'adulte (chute, accident au box ou à pied, conséquences) car elle repose sur des critères objectifs et une conscience précise. la peur fait perdre confiance, mobilise l'énergie vers des réflexes de défense et de protection au lieu de la diriger vers la réussite. Une meilleure cavalerie garantit moins de risques sans les exclure totalement. Respecter les capacités de l'élève.
- Favoriser l'autoformation : L'adulte aime maitriser ce qui le concerne. Il a besoin de s'évaluer, se donner des objectifs et vérifier s'ils sont atteints. Le formateur indique et propose des situations, l'adulte cherche et trouve (équilibre à cheval par exemple). Mais l'adulte va également se documenter par lui-même et revenir avec un tas de questions dépassant parfois les connaissances du formateur.
- Démontrer l'efficacité : l'adulte n'est plus à l'age du "Tais-toi, tu verras bien !" La consigne doit être expliquée et comprise pour être acceptée. Soit le cavalier fait confiance à son formateur, soit il vérifie en l'utilisant, soit il s'aperçoit qu'il que s'il ne l'uitlise pas, il ne peut pas y arriver. Le cavalier doit d'une façon ou d'une autre valider l'efficacité de ce qu'on lui demande.
- Exclure l'agressivité : l'agressivité
Principes de Knowles (spécialiste de la théorie de l'éducation, notamment de l'andragogie.)
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L'andragogie - Hugues Lenoir
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Bibliographie :